一、選擇題:1~12小題，每小題2分,共24分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,只有一項(xiàng)是符合題目要求的。

1.教育是一種（      ）

A.生物現(xiàn)象

B.自然現(xiàn)象

C.社會(huì)現(xiàn)象

D.心理現(xiàn)象

2.英國(guó)教育學(xué)家洛克的教育著作是（      ）

A.《教育論》

B.《教育漫話》

C.《大教學(xué)論》

D.《愛彌兒》

3.只要人類社會(huì)存在,就存在在教育。這說(shuō)明教育具有（      ）

A.永恒性

B.繼承性

C.階級(jí)性

D.相對(duì)獨(dú)立性

4.課程可以劃分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程,對(duì)課程進(jìn)行這種劃分的角度是（      ）

A.學(xué)生對(duì)課程選擇的自由度

B.課程管理制度

C.課程的組織核心

D.課程的存在形式

5.人們常說(shuō):“教學(xué)有法,教無(wú)定法?！边@句話反映了教師勞動(dòng)的（      ）

A.連續(xù)性

B.創(chuàng)造性

C.長(zhǎng)期性

D.示范書

6.班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（      ）

A.唐朝中期

B.明朝中期

C.清朝末年

D.辛亥革命以后

7.德育過程是對(duì)學(xué)生知、情意、行的培養(yǎng)和提高的過程,其實(shí)施順序是（      ）

A.以“知”為開端,知、情、意、行依次進(jìn)行

B.以“情為開端,情、知、意、行依次進(jìn)行

C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進(jìn)行

D.視具體情況而定,可有多種選擇

8.適用于學(xué)生少、教師少、教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)組織形式是（      ）

A.設(shè)計(jì)教學(xué)

B.個(gè)別教學(xué)

C.合作教學(xué)

D.復(fù)式教學(xué)

9.我國(guó)現(xiàn)行的期末考試制度所體現(xiàn)的主要評(píng)價(jià)方式是（      ）

A.診斷性評(píng)價(jià)

B.形成性評(píng)價(jià)

C.終結(jié)性評(píng)價(jià)

D.多元性評(píng)價(jià)

10.“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（      ）

A.理論聯(lián)系實(shí)際原則

B.鞏固性原則

C.因材施教原則

D.循序漸進(jìn)原則

11.課外校外教育的主要特點(diǎn)是（      ）

A.計(jì)劃性、自愿性、實(shí)踐性

B.組織性、靈活性、自愿性

C.自愿性、靈活性、實(shí)踐性

D.目的性、靈活性、實(shí)踐性

12.在學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合形成教育合力的過程中，學(xué)校教育起著（      ）

A.基礎(chǔ)作用

B.協(xié)調(diào)作用

C.重要作用

D.主導(dǎo)作用

二、辨析題:13～14小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯(cuò)誤,然后說(shuō)明理由。

13.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是德育的方向性原則。

14.教育規(guī)律是指教育內(nèi)部各因素之間的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。

三、簡(jiǎn)答題:15～17小題,每小題8分，共24分。

15.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的意義及局限性。

16.我國(guó)普通學(xué)校應(yīng)貫徹的德育原則有哪些?

17.班主任工作的主要內(nèi)容有哪些?

四、論述題:18小題，15分。

18.朱老師講完《坐井觀天》的故事后,以“青蛙跳出井底之后”為題,要求學(xué)生討論并續(xù)寫故事。

有的同學(xué)說(shuō):“青蛙跳出井底之后,看見了藍(lán)藍(lán)的天、青青的草，真美啊,說(shuō):‘真該早跳出來(lái)!’”還有的同學(xué)說(shuō):“外面的世界真精彩,它再也不想回到井底了!”

正當(dāng)同學(xué)們紛紛說(shuō)出青蛙跳到井外看見各種美麗景色的感受時(shí)，一位同學(xué)卻出人意料地說(shuō):“青蛙跳出井底之后,沒多久,又跳回了井底!”同學(xué)們哄堂大笑……

老師嘲諷地說(shuō):“我看你就是一個(gè)井底之蛙!”

這位同學(xué)頓時(shí)滿面通紅，心里很不服氣,大聲爭(zhēng)辯說(shuō):“老師,青蛙之為它跳到井外后,立刻聞到了一股刺鼻的農(nóng)藥味,看見幾只死青蛙漂在被污染的河水里;接有又聽到一聲聲凄厲的慘叫,原來(lái)是有人正在捕捉青蛙。那人邊抓邊說(shuō):今天抓的青蛙可以賣不少錢呢!……所以,它又跳回井里，‘還是井里安全啊!’”

問題:請(qǐng)你結(jié)合教學(xué)過程的規(guī)律或教學(xué)原則對(duì)這位教師的做法加以分析。

五、選擇題:19～30小題，每小題2分,共24 分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。

19.人們常常以日出日落來(lái)判斷東西方向,以人體為參照來(lái)判斷左右,這屬于（      ）

A.形狀知覺

B.大小知覺

C.深度知覺

D.方位知覺

20.有預(yù)定目的,不需要意志努力的注意是（      ）

A.有意注意

B.不隨意注意

C.有意后注意

D.不隨意后注意

21.保持時(shí)間為0.25 ~2秒鐘即消失的記憶是（      ）

A.瞬時(shí)記憶

B.短時(shí)記憶

C.長(zhǎng)時(shí)記憶

D.無(wú)意識(shí)記憶

22.醫(yī)生通過觀察、號(hào)脈、聽診診斷病情體現(xiàn)了思維的（      ）

A.直接性

B.間接性

C.廣闊性

D.創(chuàng)造性

23.工人根據(jù)設(shè)計(jì)藍(lán)圖施工時(shí)主要依賴于（      ）

A.創(chuàng)造想象

B.再造想象

C.無(wú)意想象

D.記憶表象

24.艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律是遺忘的進(jìn)程不均衡,表現(xiàn)為（      ）

A.先慢后快

B.先快后慢

C.時(shí)快時(shí)慢

D.均勻遞減

25.提出動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論的心理學(xué)家是（      ）

A.馬斯洛

B.斯金納

C.韋納

D.班杜拉

26.智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部,在借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是（      ）

A.原型定向

B.原型操作

C.原型整合

D.原型內(nèi)化

27.下列選項(xiàng)中不屬于自陳式人格測(cè)驗(yàn)的是（      ）

A.明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)

B.卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)

C.愛德華個(gè)人興趣量表

D.主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)

28.在動(dòng)機(jī)沖突中,個(gè)人在回避兩個(gè)有害無(wú)利的目標(biāo)時(shí)引起的沖突是（      ）

A.雙趨沖突

B.雙避沖突

C.趨避沖突

D.多重趨避沖突

29.在社會(huì)心理學(xué)中,由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象稱為（      ）

A.近因效應(yīng)

B.首因效應(yīng)

C.社會(huì)過濾效應(yīng)

D.最近效應(yīng)

30.下列選項(xiàng)中,屬于心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的是（      ）

A.統(tǒng)計(jì)分析

B.社會(huì)規(guī)范

C.主觀感受

D.人際關(guān)系協(xié)調(diào)

六、辨析題:31 ~32小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯(cuò)誤，然后說(shuō)明理由。

31.記憶過程包括識(shí)記、保持兩個(gè)環(huán)節(jié)。

32.情緒是人對(duì)客觀事物是否符合自身興趣而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

七、簡(jiǎn)答題:33～35小題，每小題8分，共24分。

33.簡(jiǎn)述意志品質(zhì)的特征。

34.簡(jiǎn)述復(fù)習(xí)在記憶中的作用。

35.簡(jiǎn)述影響服從的因素。

八、論述題:36小題,15分。

36.結(jié)合實(shí)際,說(shuō)明想象規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。

【參考答案及解析】

一、選擇題

1.【答案】C

【應(yīng)試指導(dǎo)】對(duì)教育的本質(zhì)屬性可以從以下三方面來(lái)理解:(1)教育是把自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),這表明教育是人類所獨(dú)有的社會(huì)現(xiàn)象;(2)教育培養(yǎng)人是有意識(shí)、有目的、自覺地進(jìn)行的;(3）在教育這種培養(yǎng)人的活動(dòng)中,存在著教育者、受教育者以及教育內(nèi)容(反映和體會(huì)著社會(huì)要求)三種要素之間的矛盾運(yùn)動(dòng)。

2.【答案】B

【應(yīng)試指導(dǎo)】 1693年，英國(guó)教育家洛克出版了《教育漫話》一書,書中提出了兩個(gè)著名理論:“白板說(shuō)“和”紳士教育”。

3.【答案】A

【應(yīng)試指導(dǎo)】教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，它是一個(gè)永恒的范疇,只要存在人類社會(huì),就存在著教育。

4.【答案】B

【應(yīng)試指導(dǎo)】課程從課程管理制度角度劃分,可分為國(guó)家課程、地方課程和字校課程(校本保程）。

5.【答案】B

【應(yīng)試指導(dǎo)】“教學(xué)有法,教無(wú)定法”是說(shuō)教師進(jìn)行教育有方法可循,但是并沒有固定的方法,因此,教師必須依據(jù)不同的情況選擇和運(yùn)用不同的教育方法,并經(jīng)常尋求和探索新的教學(xué)方法,這就要求教師勞動(dòng)具有創(chuàng)造性。

6.【答案】C

【應(yīng)試指導(dǎo)】1862年,清政府在北京開辦的京師同文館中首次采用班級(jí)授課制。

7.【答案】D

【應(yīng)試指導(dǎo)】一般來(lái)說(shuō)，德育過程是沿著知、情、意、行的內(nèi)在順序,以知為開端,以行為終結(jié)向前發(fā)展的。而且知、情、意、行之間既相互獨(dú)立,又相互作用。但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性、德育影響的多樣性等因素，知、情、意、行在發(fā)展方向和水平上常處于不平衡狀態(tài),表現(xiàn)為“知行脫節(jié)”或“情通理不通”的現(xiàn)象。這就要求我們不必恪守一種開端或一般教育程序,可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及品德發(fā)展的具體情況等條件選擇多種開端,最終促使學(xué)生品德全面、和諧地發(fā)展。

8.【答案】D

【應(yīng)試指導(dǎo)】復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里,由一位教師分別用不同的教材,在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。它適用于學(xué)生少、教師少校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)。

9.【答案】C

【應(yīng)試指導(dǎo)】終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià),主要用于評(píng)定在一學(xué)期、一學(xué)年或某個(gè)學(xué)習(xí)課題價(jià)結(jié)束時(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，判斷教師的教學(xué)方法是否有效,并全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,這種評(píng)價(jià)的目的在于給學(xué)生劃分等級(jí)。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)成為一個(gè)新的教學(xué)起點(diǎn)。

10.【答案】B

【應(yīng)試指導(dǎo)】教師在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能,而且在需要的時(shí)候,能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)出來(lái)。鞏固性原則是對(duì)中外教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”及“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”等體現(xiàn)的就是教學(xué)的鞏固性原則。

11.【答案】C

【應(yīng)試指導(dǎo)】課外校外教育是指在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以外,利用課余時(shí)間,對(duì)學(xué)生實(shí)施的各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)實(shí)踐性。它的主要特點(diǎn)是自愿性、靈活性和實(shí)踐性。

12.【答案】D

【應(yīng)試指導(dǎo)】在學(xué)校家庭、社會(huì)三結(jié)合形成教育合力的過程中,學(xué)校教育起著主導(dǎo)作用。學(xué)校作為專職教育機(jī)關(guān),有著明確的目的、周密的計(jì)劃、科學(xué)的組織,有經(jīng)驗(yàn)豐富、掌握青少年學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的專門教育工作者。

二、辨析題

13.錯(cuò)誤。

體現(xiàn)的是從當(dāng)生實(shí)際出發(fā)的原則。貫徹這一原則要求注意學(xué)生的個(gè)別差異,因材施教,做到“一把鑰匙開一把鎖”。

14.錯(cuò)誤。

教育規(guī)律既句括教育內(nèi)部諸因素之間的本質(zhì)的聯(lián)系,也包括教育與其他事物之間的內(nèi)在必然聯(lián)系,如教育與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系等。

三、簡(jiǎn)答題

15、意義:

(1)它有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。

(2)它有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

(3)它有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

(4)它有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

局限性:

(1)學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。

(2)實(shí)踐性不強(qiáng),學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少。

(3)難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異,強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一。

(4)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

16.(1)現(xiàn)實(shí)性與方向性相結(jié)合的原則。

(2)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則。

(3)知行統(tǒng)一的原則。

(4)集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

(5)正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則。

(6)依靠積極因素,克服消極因素的原則。

(7)尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。

(8)教育影響的一致性和連貫性原則。

17.(1)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。

(2)教育學(xué)生努力學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)指導(dǎo)學(xué)生課余生活,關(guān)心學(xué)生身體健康。

(4)組織學(xué)生參加勞動(dòng)和其他社會(huì)活動(dòng)。

(5)指導(dǎo)本班班委會(huì)、共青團(tuán)和少先隊(duì)工作。

(6)做好家長(zhǎng)工作,爭(zhēng)取社會(huì)有關(guān)方面的配合。

(7)評(píng)定學(xué)生操行。

四、論述題

18.本題為開放性試題,可從不同角度回答

答案一:朱老師違背了“教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律”。

教學(xué)過程是由教師教和學(xué)生學(xué)組成的雙邊統(tǒng)一活動(dòng)過程,是教師領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程,既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。該教師過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)導(dǎo),發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,但忽略了學(xué)生的主體地位。他只想將自己的看法,即“青蛙必定向往井外世界”硬塞到學(xué)生的頭腦中去,而對(duì)學(xué)生的不同看法加以否定,挫傷了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性,阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

答案二:朱老師違背了“啟發(fā)性教學(xué)原則。

啟發(fā)性原則要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)他們主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考,融會(huì)貫通地學(xué)習(xí),提高其分析問題與解決問題的能力。該教師以自己固有的認(rèn)識(shí),即“青蛙必定向往井外世界”限定學(xué)生的思維,以封閉的,求同的思維方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考、求異思維加以否定,不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

五、選擇題

19.【答案】D

【應(yīng)試指導(dǎo)】方位知覺是指對(duì)物體所處方向位置的知覺。物體的方位是相對(duì)的,總要依賴一定的參考系來(lái)判斷。例如,我們常以日出日落來(lái)判斷東西,以地磁兩極來(lái)判斷南北,判斷左右是以人自身作為參考系。

20.【答案】C

【應(yīng)試指導(dǎo)】隨意后注意又稱有意后注意,是指有預(yù)定目的,但不需要意志努力的注意它是在隨意注意的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

21.【答案】A

【應(yīng)試指導(dǎo)】當(dāng)客觀刺激停止作用后,感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái),這種記憶叫感覺記憶或瞬時(shí)記憶,它是記憶系統(tǒng)的開始階段。外界信息在感覺記憶中的保持是很短暫的,圖像記憶保持的時(shí)間為0.25～2秒,聲像記憶雖超過1秒,但也不長(zhǎng)于4秒,說(shuō)明信息消失的速度很快,這一特點(diǎn)對(duì)信息加工來(lái)說(shuō)極為重要。

22.【答案】B

【應(yīng)試指導(dǎo)】思維活動(dòng)不反映直接作用于感覺器官的事物,而是借助一定的中介和的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)反映客觀事物,這就是思維的間接性。比如醫(yī)生通過號(hào)脈診斷病人體內(nèi)的疾病、考古學(xué)家通過考察化石推測(cè)過去等，這些都屬于思維間接性的反映。

23.【答案】B 

【應(yīng)試指導(dǎo)】再造想象是依據(jù)詞語(yǔ)描述或圖表示意，在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的心理過程。 工人看設(shè)計(jì)圖紙時(shí)、指戰(zhàn)員看軍用地圖時(shí)的想象都是再造想象。

24.【答案】B

【應(yīng)試指導(dǎo)】艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律表明,遺忘的進(jìn)程是不均衡的,有“先快后慢”的特點(diǎn)。艾賓浩斯以無(wú)意義音節(jié)為材料，分別測(cè)試時(shí)間間隔為20分鐘、1小時(shí)9小時(shí)、1天、6天、31天等的保持效果,繪制了遺忘曲線，形象地顯示了遺忘的進(jìn)程不均衡、先快后慢的特點(diǎn)。

25.【答案】C

【應(yīng)試指導(dǎo)】韋納及其同事在20世紀(jì)70年代進(jìn)行了大量關(guān)于歸因與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究表明，個(gè)體對(duì)成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關(guān)的行為。

26. 【答案】D

【應(yīng)試指導(dǎo)】所謂原型內(nèi)化,即智力活動(dòng)的實(shí)踐模式(原型)向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的外顯的、展開的形式變

成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程。也就是動(dòng)作離開原型中的物質(zhì)性客體及外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象，從而對(duì)事物的主觀表征進(jìn)行加工、改造,并使其發(fā)生變化。

27.【答案】D

【應(yīng)試指導(dǎo)】人格測(cè)驗(yàn)分為自陳式和投射式兩種，明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)、卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)、愛德華個(gè)人興趣量表屬于自陳式人格測(cè)驗(yàn);羅夏墨跡人格測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)、句子完成測(cè)驗(yàn)屬于投射式人格測(cè)驗(yàn)，故選D。

28.【答案】B

【應(yīng)試指導(dǎo)】從形式上看，可把動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突四種,其中雙避沖突是指在希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)。

29.【答案】B

【應(yīng)試指導(dǎo)】在印象形成過程中,信息出現(xiàn)的順序?qū)τ∠笮纬捎兄匾绊?。最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息的影響更大的現(xiàn)象，稱為首因效應(yīng)。最新獲得的信息比原來(lái)獲得的信息的影響更大的現(xiàn)象,稱為近因效應(yīng)。

30.【答案】D

【應(yīng)試指導(dǎo)】綜合國(guó)內(nèi)外研究，健康心理應(yīng)具備下列6個(gè)現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn):(1)自我意識(shí)正確;(2)人際關(guān)系協(xié)調(diào);(3)性別角色分化;(4)社會(huì)適應(yīng)良好;(5)情緒積極穩(wěn)定;(6)人格結(jié)構(gòu)完整。

六、辨析題

31.錯(cuò)誤。

記憶過程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)(又稱為回憶)三個(gè)環(huán)節(jié)。

32.錯(cuò)誤。

情緒是人對(duì)客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

七、簡(jiǎn)答題

33. (1)自覺性。

(2)果斷性。

(3)自制性。

(4)堅(jiān)韌性。

34. (1)給信息再加工提供機(jī)會(huì)。

(2)重新考慮與尋找材料之間的關(guān)系。

(3)增加信息加工的深度。

35.(1)他人的支持。他人的支持，會(huì)直接導(dǎo)致人們對(duì)權(quán)威的稅視，增加人們對(duì)權(quán)威的反抗。

(2)對(duì)行為后果的意識(shí)。包括間接反饋聲音反饋、身體接近和身體接觸。

(3)個(gè)性因素。道德水平越高，越傾向于按照自己的獨(dú)立價(jià)值觀行事,拒絕服從權(quán)威而去傷害別人。人們的個(gè)性特，點(diǎn)會(huì)直接影響到他人的服從行為。

八、論述題

36. (1)在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的再造想象。①再造想象是學(xué)生感知和學(xué)握未知事物的有效手段:②再造想象是學(xué)生理解和學(xué)握客觀事物規(guī)律可內(nèi)在聯(lián)系必不可少的心理?xiàng)l件:③再造想象是思想教育的重要形式之一。

(2)在教學(xué)活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。

①豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備;②擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);③結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力;④引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。