—、選擇題:1 ~12小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。

1.在教育學(xué)理論發(fā)展中，提出兒童智力發(fā)展階段與教學(xué)關(guān)系理論的教育家是（      ）

A.贊科夫

B.皮亞杰

C.布魯納

D.瓦·根舍因

2.根據(jù)課程計(jì)劃,以綱要的形式編定的有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件稱為（      ）

A.課程標(biāo)準(zhǔn)

B.課程綱要

C.課程要素

D.課程規(guī)范

3.教師的表率作用主要體現(xiàn)在（      ）

A.衣著整潔

B.言行一致

C.舉止端莊

D.談吐文雅

4.家庭教育的主要特點(diǎn)是（      ）

B.情感化

A.融合性

D.全面性

C.理智性

5.小明同學(xué)沒寫英語作業(yè),班主任王老師占用體育課的時(shí)間批評(píng)教育他,讓其補(bǔ)寫作業(yè)。王老師的做法主要侵犯了小明的（      ）

A.名譽(yù)權(quán)

B.受教育權(quán)

D.隱私權(quán)

C.健康權(quán)

6.最早使用美育一詞的是（      ）

A.赫爾巴特

B.席勒

C.盧梭

D.孔子

7.遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用表現(xiàn)為其是人的發(fā)展的（      ）

A.生理前提

B.生理基礎(chǔ)

C.自然前提

D.物質(zhì)基礎(chǔ)

8.貫徹教育方針,實(shí)施全面發(fā)展教育,實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（      ）

A.智育

B.德育

C.教學(xué)

D.體育

9.備課時(shí),教師要按順序?qū)懗鋈N教學(xué)計(jì)劃,分別是（      ）

A.單元計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃

B.課時(shí)計(jì)劃、單元計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃

C.課時(shí)計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃

D.學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃

10.我國現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展中,第一個(gè)實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制是（      ）

A.壬寅學(xué)制

B.癸卯學(xué)制

C.王子癸丑學(xué)制

D.壬成學(xué)制

11.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出,要有計(jì)劃、有步驟地普及九年制義務(wù)教育,并把其責(zé)任交給（      ）

A.國家

B.地方

C.學(xué)校

D.家長

12.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（      ）

A.進(jìn)行科學(xué)的發(fā)現(xiàn)

B.進(jìn)行技術(shù)的發(fā)明

C.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律

D.探索未知的領(lǐng)域

二、辨析題:13～14小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯(cuò)誤,然后說明理由。

13.品德評(píng)價(jià)法是通過表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等肯定的方式激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的德育方法。

14.循序漸進(jìn)教學(xué)原則中的“序”是指學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展順序。

三、簡(jiǎn)答題:15～17小題，每小題8分，共24分。

15.教學(xué)過程有哪些基本規(guī)律?

16.簡(jiǎn)述國外課程改革的基本趨勢(shì)。

17.教師專業(yè)發(fā)展的含義是什么?教師應(yīng)具備哪些專業(yè)能力?

四、論述題:18小題,15分。

18.閱讀下列案例,并回答問題。

上生物課時(shí),魏老師帶來一只烏龜,他要求同學(xué)們根據(jù)以前學(xué)過的知識(shí),判斷烏龜是否是脊椎動(dòng)物。

李明同學(xué)說:“烏龜和螃蟹一樣,屬于節(jié)肢動(dòng)物中的甲殼類?！?/p>

張磊不同意。他走上講臺(tái),把烏龜放到地上,用腳踩了踩,沒踩碎。他便對(duì)大家說:“烏龜屬于脊椎動(dòng)物,因?yàn)椴炔黄讫敋?說明它體內(nèi)有堅(jiān)硬的脊椎骨?！?/p>

韓曉說:“我爸爸解剖烏龜時(shí),我只看到它的背面和腹部有兩塊硬殼,沒看到脊椎骨?！睆埨谡f:“它的脊椎骨可能與甲骨連合在一起,不然的話,為什么它那么硬而螃蟹殼一踩就破?”

張強(qiáng)說:“烏龜是用肺呼吸的,不可能是無脊椎動(dòng)物?！薄?

在爭(zhēng)論的過程中,魏老師引導(dǎo)學(xué)生回憶脊椎動(dòng)物的特征,把討論引向深入,最后得出結(jié)論，烏龜屬于脊椎動(dòng)物。

問題：這一教學(xué)片段主要運(yùn)用了哪一種教學(xué)方法？請(qǐng)結(jié)合案例分析該教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)及運(yùn)用要求。

五、選擇題:19~30小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。

19.自我效能理論的是（      ）

A.費(fèi)斯廷格

B.韋納

C.阿特金森

D.班杜拉

20.下列不屬于知覺的基本特征的是（      ）

A.知覺的選擇性

B.知覺的規(guī)律性

C.知覺的理解性

D.知覺的恒常性

21.注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)是（      ）

A.指向性與選擇性

B.指向性與集中性

C.緊張性與集中性

D.緊張性與選擇性

22.以個(gè)體感知討的事物的形象為記憶內(nèi)容的記憶是（      ）

A.情緒記憶

B.形象記化

C.情景記憶

D.動(dòng)作記憶

23.記憶過程的中心環(huán)節(jié)是（      ）

A.再認(rèn)

B.回憶

C.保持

D.識(shí)記

24.醫(yī)生在給病人看病時(shí)，能熟練地邊詢問病情邊記錄,這表現(xiàn)出的注意品質(zhì)是（      ）

A.注意分散

B.注意轉(zhuǎn)移

C.注意分配

D.注意廣度

25.個(gè)體對(duì)某態(tài)度對(duì)象的卷入水平屬于態(tài)度的（      ）

A.深刻維度

B.強(qiáng)度維度

C.中性維度

D.外顯維度

26.下列屬于韋氏智力量表中言語分量表的項(xiàng)目的是（      ）

A.完成圖片

B.排列圖片

C.實(shí)物組合

D.數(shù)字推理

27.學(xué)生解題能夠“一題多解”,說明他有較強(qiáng)的（      ）

A.再現(xiàn)思維

B.求同思維

C.輻合思維

D.發(fā)散思維

28.下列選項(xiàng)中,不屬于外部感覺的是（      ）

A.運(yùn)動(dòng)覺

B.聽覺

C.膚覺

D.視覺

29.在出乎意料的緊追情況卜,所引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)是（      ）

A.激情

B.應(yīng)激

C.心境

D.憤怒

30.先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用稱為（      ）

A.前攝抑制

B.后攝抑制

C.泛化

D.遺忘

六、辨析題:31 ~32小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯(cuò)誤,然后說明理由。

31.性格是指人習(xí)慣化了的行為方式的人格特性。

32.從眾使人們喪失獨(dú)立判斷與見解，人云亦云,因而是消極的。

七、簡(jiǎn)答題:33 ~35小題，每小題8分，共24 分。

33.簡(jiǎn)述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

34.簡(jiǎn)述認(rèn)知與情緒的關(guān)系。

35.簡(jiǎn)述心理咨詢的主要形式。

八、論述題:36小題，15分。

36.試述人格的含義并通過實(shí)例說明學(xué)校教育對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響。

【參考答案及解材】

一、選擇題

1.【答案】B

【應(yīng)試指導(dǎo)】在西方,瑞士教育家皮亞杰在《教育科學(xué)和兒童心理學(xué)》一書中提出了兒童智力發(fā)展階段與教學(xué)關(guān)系的理論,在一定程度上反映了教育的某些特點(diǎn)和規(guī)律。

2.【答案】A

【應(yīng)試指導(dǎo)】學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是指根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件,它規(guī)定課程的知識(shí)范圍、深度、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的要求。

3.【答案】B

【應(yīng)試指導(dǎo)】教師要做到身教,最基本的要求是凡是要求學(xué)生去做的,教師一定要身體力行,做到言行一致,發(fā)揮表率作用。

4.【答案】A

【應(yīng)試指導(dǎo)】融合性是家庭教育的主要特點(diǎn),即家庭教育與家庭生活是融為一體的,家庭教育與家庭生活在各個(gè)方面交叉滲透,而且隨著家庭生活的變化和受教育者的發(fā)展不斷地變換著形式和內(nèi)容。

5.【答案】B

【應(yīng)試指導(dǎo)】學(xué)生的權(quán)利主要是從學(xué)生作為學(xué)校中的受教育者這一特定身份出發(fā)的。根據(jù)《教育法》規(guī)定,受教育者享有參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料等權(quán)利。題干中,小明的體育課時(shí)間被占用，他無法按教育教學(xué)計(jì)劃參加體育課學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,小明的受教育權(quán)被侵犯。

6.【答案】B

【應(yīng)試指導(dǎo)】美育一詞是德國劇作家、美學(xué)家席勒在《美學(xué)書簡(jiǎn)》中首次提出使用的。他認(rèn)為美育就是審美教育,也叫美感教育。

7.【答案】A

【應(yīng)試指導(dǎo)】遺傳是指人們從父母先代繼承下來的解剖生理特點(diǎn)。如膚色、身高和體重等都是可以遺傳的。這些解剖生理特點(diǎn)也稱遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提或物質(zhì)前提。

8.【答案】C

【應(yīng)試指導(dǎo)】教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是貫徹教育方針,實(shí)施全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。

9.【答案】D

【應(yīng)試指導(dǎo)】備好課是教好課的前提,備課的要求之一是寫好三種計(jì)劃,即學(xué)年(或?qū)W期)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元(或課題)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃(教案）。

10.【答案】B

【應(yīng)試指導(dǎo)】1903年,清政府任命張之洞、榮慶、張百熙三人重新修訂，另頒發(fā)“癸卯學(xué)制”。制訂該學(xué)制的目的是使“條目更加詳密,課程更加完備,禁戒更加謹(jǐn)嚴(yán)”。該學(xué)制主要承襲了日本的學(xué)制，是中國實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。該學(xué)制明文規(guī)定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)”,明顯反映了“中學(xué)為體,西學(xué)為用”的思想。另外,還規(guī)定不許男女同校,輕視女子教育,體現(xiàn)了半殖民地半封建的特點(diǎn)。

11.【答案】B

【應(yīng)試指導(dǎo)】1985年,我國正式頒布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》,規(guī)定把普及九年制義務(wù)教育的責(zé)任交給地方,有計(jì)劃、有步驟地普及九年制義務(wù)教育。

12.【答案】C

【應(yīng)試指導(dǎo)】創(chuàng)造性指教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性與其他勞動(dòng)所體現(xiàn)的創(chuàng)造性有著明顯的不同。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性既不表現(xiàn)在可以產(chǎn)生新穎的、與眾不同的物質(zhì)產(chǎn)品,也不表現(xiàn)在對(duì)未知領(lǐng)域里的探索與發(fā)現(xiàn)。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性從總體來講，主要表現(xiàn)在教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律。

二、辨析題

13.不全面或錯(cuò)誤。

品德評(píng)價(jià)法除了運(yùn)用表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等肯定的手段外,還可采用批評(píng)和懲罰等否定的手段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。

14.不全面或錯(cuò)誤。

“序”有兩層含義:-一是科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系;二是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序。

三、簡(jiǎn)答題

15.(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。

(2):教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

(3)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。

(4)傳授知識(shí)與品德教育相統(tǒng)-的規(guī)律。

16. (1)在指導(dǎo)思想上，各種課程理論相互滲透和融合。

(2)在課程內(nèi)容上，重視教材的現(xiàn)代化和理論化。

(3)在學(xué)科類型上，趨于綜合化和一體化。

(4)在課程結(jié)構(gòu)上，普通課程和職業(yè)課程相結(jié)合。

(5)加大課程難度，進(jìn)行“尖子生”的篩選和培養(yǎng)。

17.教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員,在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個(gè)專業(yè)新手逐漸發(fā)展成為專家型教師的過程。

教師應(yīng)具備的專業(yè)能力包括語言表達(dá)能力教育教學(xué)管理能力、教育教學(xué)組織能力、自我反思能力等。

四、論述題

18.運(yùn)用的是討論法，即在教師的指導(dǎo)F，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。

討論法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生通過對(duì)所學(xué)內(nèi)容的討論，可以集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解、提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)對(duì)問題的鉆研精神并訓(xùn)練語言表達(dá)能力。缺點(diǎn)是受到學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)水平和能力發(fā)展的限制，比較容易出現(xiàn)討論流于形式或者脫離主題的情況。

運(yùn)用討論法的基本要求:①討論前，教師應(yīng)提出討論題目和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)資料;②討論時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行，要讓學(xué)生普遍有發(fā)言的機(jī)會(huì);③討論結(jié)束時(shí)，教師要進(jìn)行小結(jié)，并提出要進(jìn)一步 思考的問題。

五、選擇題

19.[答案] D

[應(yīng)試指導(dǎo)]費(fèi)斯廷格提出的是動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論，韋納提出的是成敗歸因理論，阿特金森提出的是成就動(dòng)機(jī)理論。

20.[答案] B

[應(yīng)試指導(dǎo)]知覺的基本特征有:(1)知覺的選擇性;(2)知覺的理解性;(3)知覺的整體性;(4)知覺的恒常性。

21.[答案] B

[應(yīng)試指導(dǎo)]注意有兩個(gè)特征:指向性和集中性。注意的指向性表現(xiàn)出人的心理活動(dòng)具有選擇性。這種選擇性不僅表現(xiàn)為選取某種活動(dòng)和對(duì)象，而且表現(xiàn)為心理活動(dòng)對(duì)這些活動(dòng)和對(duì)象的比較長時(shí)間的保持。注意的集中性不僅指離開一切與活動(dòng)對(duì)象無關(guān)的東西，而且也指對(duì)各種干擾刺激進(jìn)行抑制，以保證注意的對(duì)象能得到比較鮮明和清晰的反映。

22.[答案] B

[應(yīng)試指導(dǎo)]形象記憶是以個(gè)體感知過的事物的形象為記憶內(nèi)容的記憶。如人們游覽過萬里長城、黃山后，在頭腦中留下了生動(dòng)的形象，當(dāng)人們?cè)偬崞鹚麄兊乃街帟r(shí)，能夠再現(xiàn)或回憶起來，這就是形象記憶。這種記憶在頭腦中所保留的是事物的具體、生動(dòng)的形象,具有鮮明的直觀性特點(diǎn)，它以表象的形式在頭腦中儲(chǔ)存過去的經(jīng)驗(yàn)。

23.[答案] C

[應(yīng)試指導(dǎo)]記憶是通過識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)在人腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。識(shí)記是記憶活動(dòng)的開端環(huán)節(jié)和基礎(chǔ);保持是記憶過程的中心環(huán)節(jié);再認(rèn)與回憶是衡量記憶鞏固的程度以及是否記住的重要指標(biāo)，也是記憶要達(dá)到的目的。

24.[答案] C

[應(yīng)試指導(dǎo)]注意分配是指人們把自已的心理活動(dòng)指向于兩種或兩種以上的對(duì)象或任務(wù)上的注意品質(zhì)。

25.[答案] A

[應(yīng)試指導(dǎo)]社會(huì)態(tài)度共有5個(gè)維度，分別是:指向維度、強(qiáng)度維度、中性維度、外顯維度和深刻維度，其中深刻維度指的是個(gè)體對(duì)某態(tài)度對(duì)象的卷入水平。

26.[答案] D

[應(yīng)試指導(dǎo)]韋氏智力量表包括言語和操作兩個(gè)分量表。言語分量表是測(cè)驗(yàn)兒童的言語能力的，它包括的項(xiàng)目有詞語、常識(shí)、理解、回憶、發(fā)現(xiàn)相似性和數(shù)字推理等;操作分量表的項(xiàng)目有完成圖片、排列圖片、實(shí)物組合拼圖、譯碼等。

27.[答案] D

[應(yīng)試指導(dǎo)] 發(fā)散思維，又稱求異思維，是指人們解決問題時(shí)，思路朝各種 可能的方向擴(kuò)散，從而求得 多種答案。發(fā)散思維的過程,是從給予的信息中產(chǎn)生多種信息的過程，因?yàn)榘l(fā)散思維使思考者不拘泥于一個(gè)途徑、一個(gè)方法。

28.[答案] A

[應(yīng)試指導(dǎo)]內(nèi)部感覺包括:運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、機(jī)體覺。外部感覺包括:視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺。

29.[答案] B

[應(yīng)試指導(dǎo)]應(yīng)激是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)。激情是一種爆發(fā)式的猛烈而短暫的情緒狀態(tài)。心境是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長的，帶有彌散性的情緒體驗(yàn)。

30.[答案] A

[應(yīng)試指導(dǎo)]前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，稱為倒攝抑制。

六、辨析題

31.錯(cuò)誤。

性格是指人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合的人格特性。它是一個(gè)人的心理面貌本質(zhì)屬性的獨(dú)特結(jié)合，是人與人相互區(qū)別的主要方面。

32.錯(cuò)誤。

在社會(huì)心理學(xué)中，“從眾”是指社會(huì)或團(tuán)體對(duì)個(gè)人態(tài)度和行為的影響，既有積極的一面，也有消極的一面,這取決于從眾行為的性質(zhì)。

七、簡(jiǎn)答題

33. (1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

(2)根據(jù)作業(yè)難度，控制動(dòng)機(jī)激奮水平。

(3)利用反饋信息,有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

(4)合理設(shè)置課程，適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。

(5)正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

(6)提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能。

34.認(rèn)知與情緒的區(qū)別:

(1)認(rèn)知反映客觀事物本身的屬性，情緒則反映主體與客體之間的需求關(guān)系。

(2)認(rèn)知活動(dòng)隨意性強(qiáng),，情緒活動(dòng)隨意性弱。

(3)情緒比認(rèn)知活動(dòng)有更強(qiáng)和更鮮明的機(jī)體表現(xiàn)。

認(rèn)知與情緒的聯(lián)系:

(1)認(rèn)知過程是產(chǎn)生情緒的前提和基礎(chǔ)。

(2)情緒對(duì)認(rèn)知有動(dòng)力作用。

35.(1)直接咨詢和間接咨詢。

(2)個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢。

(3)信函咨詢、電話咨詢、現(xiàn)場(chǎng)咨詢、面談咨詢。

八、論述題

36.(1)人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)特有模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

(2)學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生形成和發(fā)展人格特質(zhì)的重要場(chǎng)所。學(xué)生在學(xué)校通過學(xué)習(xí)以及接受潛移默化的影響,形成自己優(yōu)良的人格特質(zhì)。

①學(xué)生通過課堂教育接收系統(tǒng)的知識(shí)，同時(shí)形成科學(xué)的世界觀?？茖W(xué)的世界觀對(duì)學(xué)生發(fā)展良好的人格特質(zhì)具有重要意義。

②校風(fēng)和班風(fēng)也是影響學(xué)生人格發(fā)展的重要因素。

③教師通過各種教育教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，塑造學(xué)生的人格特質(zhì)。